作者：萬穎（湖南中醫(yī)藥大學高級政工師）

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機、深度融入思政課，是推動馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合的重要育人實踐。當前，在推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政課的過程中，部分課堂面臨“表面化”“標簽化”困境，如單向度的理論講授難以喚起青年群體的價值共鳴，厚重的歷史文化資源尚未充分轉化為具身體驗的教學載體等。同時，以生成式人工智能、沉浸式虛擬現(xiàn)實、大數據分析等為代表的數智技術，正在深度重構信息的生成、傳播與認知模式。推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在思政課堂中真正“活起來”“化進去”，應以數智技術為創(chuàng)新支點，系統(tǒng)性撬動教學內容、方法、評價與育人生態(tài)的整體性變革。

推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從“融入”到“融合”

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當前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政課的實踐，在一定程度上依賴于教師的個體素養(yǎng)與單向知識傳遞，易陷入兩種窠臼：一是“物理拼接”，即將傳統(tǒng)文化素材作為理論教學的裝飾性例證，難以引發(fā)學生的深度認同；二是“技術炫技”，雖運用新媒體形式，但內核仍是傳統(tǒng)灌輸，互動性不足。破解這些難題，可以通過數據化感知、場景化構建、個性化交互、過程化評價等手段，推動思政課從“知識傳輸”向“意義建構”的范式轉型。

活化內容，促進從靜態(tài)資源到動態(tài)生態(tài)的轉化。數智技術能夠將浩如煙海的典籍、文物、歷史事件轉化為數字資源庫，并依據教學主題與學生認知水平，動態(tài)生成適配案例、敘事路徑與問題鏈。以“矛盾論”教學為例，系統(tǒng)可自動關聯(lián)“和而不同”處世智慧、“物極必反”的辯證思維等，進而生成古今對照的討論場景，使抽象原理在具體的文化語境中可感可知。

深化認知，推動從淺層感知到沉浸體驗、理性反思的躍升。數智技術可以通過構建跨越時空的沉浸式文化場域，讓學生以“在場者”身份獲得情感共振。同時，數智技術還能記錄分析學生在沉浸體驗中的行為與反饋數據，引導其從情感體驗走向深度反思。

重構關系，實現(xiàn)從單向灌輸到協(xié)同對話的智慧伴學。通過智能學伴、協(xié)作共創(chuàng)平臺等載體，數智技術正在重塑教育場域的關系圖譜。學生可以與經過古籍語料訓練、具備特定思想特質的“AI先賢”展開跨時空對話，也能在協(xié)作空間中圍繞具體項目展開探究；教師則轉型為學習生態(tài)的設計師、對話進程的引導者與價值共識的啟悟者，著重引導學生探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神與馬克思主義基本原理之間的深層契合與內在共鳴。

構建“四位一體”的融合育人生態(tài)

推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源深度融入思政課，應突破單純技術疊加的局限，從育人理念、內容供給、場景架構、交互模式與評價范式等方面進行系統(tǒng)性重塑。

深化內容供給側改革，構建“活態(tài)化”與“生成性”的文化資源體系。要建設深度語義關聯(lián)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思政資源庫，開發(fā)基于社會熱點的動態(tài)案例生成系統(tǒng)，利用大模型實時解讀時事，并自動關聯(lián)、生成融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化智慧的思政教學案例。同時，應積極推動傳統(tǒng)文化資源的現(xiàn)代轉譯與創(chuàng)新表達，探索將經典典籍中的思想智慧，以符合青年認知特點與審美偏好的短視頻、互動敘事、虛擬體驗等形態(tài)進行創(chuàng)造性轉化，增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親和力、感染力與傳播效力。

實現(xiàn)場景認知升維，打造“沉浸—反思”循環(huán)的實踐育人場域。可按照“感知—探究—踐行”的認知規(guī)律，設計連貫數智教學場景。初級階段可運用VR/AR技術引導學生進行文化體驗；中級階段可引入MR和社交模擬技術，創(chuàng)設歷史文化情境，引導學生在復雜情境中運用理論進行分析決策；高級階段可依托生成式人工智能構建開放性研究與實踐平臺，鼓勵學生利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，嘗試為解決現(xiàn)實問題提出創(chuàng)新方案，實現(xiàn)從“知”到“行”的跨越。

重構對話機制，形成“數據驅動、人機協(xié)同”的智能反饋循環(huán)系統(tǒng)。通過自然語言處理、情感計算等技術，實時分析學生在課堂討論、在線問答、虛擬體驗中的觀點與情緒變化，為教師提供精準的學情分析。在此基礎上，教師可借助數智技術推送差異化研學資料、組織匹配度更高的在線研討小組，并生成個性化的反思問題，將人機協(xié)同的優(yōu)勢轉化為深度思想交流的成效。

完善評價體系，形成“聚焦過程、關注成長”的綜合素養(yǎng)評價。要改變單一的終結性知識考核，利用數智技術實現(xiàn)對學生的形成性、發(fā)展性評價。如通過多模態(tài)數據分析，構建學生“思政素養(yǎng)數字畫像”，動態(tài)追蹤其在文化理解、價值判斷、理論運用等方面的成長曲線，為個性化育人提供科學依據。

在技術賦能中堅守思政教育的育人本質

越擁抱技術，越需要保持清醒的倫理自覺和價值定力。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機、深度融入思政課，要深刻認識到數智技術是立德樹人的“助推器”，而非價值引領的“替代者”。

堅守價值本位，防范技術僭越。要防止技術邏輯沖淡甚至扭曲價值邏輯。課堂上的虛擬體驗、人機對話、數據反饋最終要回歸到引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀這一根本目標上來。

保障數據安全，關注數字倫理。在采集與分析學生學習行為、情感反饋等數據時，要建立嚴格的數據分級分類保護制度，守護學生的數字隱私與人格尊嚴。要警惕并主動審視算法可能存在的偏見，建立人機協(xié)同的審核與糾偏機制。

提升教師素養(yǎng)，強化人文引領。要著力培養(yǎng)教師的技術運用與人文反思能力，鼓勵教師投入深度師生對話、個性化思想引導與創(chuàng)造性教學設計中，在信任與啟迪的互動中完成立德樹人根本任務。

《光明日報》（2026年01月13日 15版）

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